《概论》是党和国家推进中国特色哲学社会科(ke)学教材体系(xi)建设的重要(yao)成果，围绕“十个明确”“十四(si)个坚持”“十三(san)个方面成就”“六个必须(xu)坚持”等内容建构了教材体系(xi)，是高校思(si)想政治理论课的权威用书。思(si)政课教师要(yao)用心用情讲好习近平新时代中国特色社会主义思(si)想的核心要(yao)义、精神实质、丰(feng)富(fu)内涵、实践要(yao)求，引导学生树立正确的世(shi)界观、人生观、价值观，唯此才(cai)能使党的理论创新的最新成果入脑入心，使当代大学生听党话、跟党走(zou)，坚定走(zou)中国特色社会主义道路的信心，积极投身强国建设、民族复(fu)兴伟业(ye)。

讲好《概论》的难点

尽管讲好《概论》意义重大，但讲好《概论》着实不易，主要(yao)有以(yi)下几个难点。

将浓缩的文件语言转化为通俗的日常表达

《概论》具有非常鲜明的党言党语特色，内容高度凝练概括，这(zhe)是党的文件语言所决(jue)定的。第一，书面用语本身就比口头用语更加凝练和概括，体现出要(yao)言不烦的特点。第二，党代会报告(gao)作为反映全(quan)党集(ji)体智慧结晶的文件，必须(xu)具有相当大的抽象性(xing)、一般(ban)性(xing)，才(cai)能具有广(guang)泛的代表性(xing)。这(zhe)种将细节省去只留下了骨干的高度浓缩文字，与人们的日常生活产(chan)生了一定的距离，因此教材需要(yao)解读。在教学过程中必须(xu)要(yao)把(ba)文件语言、教材语言转化成教学语言，帮助学生更好地接受。然而受制于自身的学识、对文件的解读能力等条件限制，部分教师对于“文件为何出台，为何这(zhe)样表达”的深刻意蕴认识不够，这(zhe)是很多思(si)政课教师普(pu)遍面临的一个问题。

将高深的思(si)想理论与学生的人生阅(yue)历结合

马克思(si)指出：“任何真正的哲学都是自己时代的精神上(shang)的精华。”既是“精华”，那就不是人人都能够轻而易举掌握(wo)的。人生阅(yue)历对于深刻理解和准确把(ba)握(wo)理论具有难以(yi)取代的价值，正如黑格(ge)尔所言：“对于同一句(ju)格(ge)言，出自饱经风霜的老年(nian)人之(zhi)口与出自缺(que)乏(fa)阅(yue)历的青少(shao)年(nian)之(zhi)口，其内涵是不同的。”青年(nian)大学生的人生阅(yue)历相对有限，对于很多社会事物没有直观的感受。因此《概论》所讲的理论与学生的人生经历不易搭建起直接的关联，学生也就很难把(ba)握(wo)理论的要(yao)义究竟是什么。对此，我们必须(xu)想办法把(ba)高深的思(si)想理论与学生的人生阅(yue)历结合起来，让学生切实感受到理论对实践的指导作用。只有这(zhe)样，学生才(cai)能够认真地去学好理论、用好理论，才(cai)能够起到武装头脑、指导实践的作用。

将严肃的教学内容与活泼的学生生活关联

《概论》作为政治课，天然具有政治课的严肃性(xing)。特别(bie)是作为阐述党的指导思(si)想的一门课，很多结论都是明确的，表达都是固定的，不能够戏说戏读，否(fou)则可能会因为误(wu)读产(chan)生非常恶劣(lie)的影响(xiang)。但问题在于，《概论》教师如果不能够采用当代大学生愿意接受的方式授课，学生就难做到认真听课。因此，教师必须(xu)深入研究当代青年(nian)大学生的认知规律(lu)和接受特点，把(ba)《概论》严肃的教学内容用学生愿意接受的方式方法予以(yi)呈现，不能单纯为了课程的严肃性(xing)而让课程变得味同嚼(jiao)蜡，不能单纯为了课程的准确性(xing)而“懒汉(han)式”地念(nian)文件。

讲好《概论》的建议

坚持问题导向，针(zhen)对《概论》课程教学中存在的难点，我们尝试性(xing)地提出以(yi)下有针(zhen)对性(xing)的建议。

热爱教学，精心备课

讲述《概论》的教师要(yao)真正热爱教学，把(ba)教学当作自己的事业(ye)，正所谓“干一行爱一行”。教师要(yao)下大力气(qi)钻(zuan)研教材、吃(chi)透(tou)教材，要(yao)积极参与教育部门以(yi)及院校组织的《概论》培(pei)训，进一步把(ba)准课程教学重点难点，掌握(wo)教学方法。要(yao)认真参与集(ji)体备课，教研室负责人要(yao)总体谋划、分工协作，推动教研室每位老师都有自己的精品课（章节），在此基础上(shang)实现资源共享、课程共建。要(yao)用好用活《概论》配(pei)套教材和PPT、《习近平著作选读》《习近平谈治国理政》《习近平新时代中国特色社会主义思(si)想三(san)十讲》《习近平新时代中国特色社会主义思(si)想学习纲要(yao)（2023年(nian)版）》以(yi)及习近平论述摘编等相关资料。

同时，要(yao)以(yi)赛促练，提升教学能力。特别(bie)是青年(nian)教师要(yao)积极抓住各种教学比赛的机会，在比赛中练习、在比赛中提升，不断提升教学效果。

转化语言，喜闻乐见

《概论》的授课对象是学生，必须(xu)采取学生喜闻乐见的语言和方式来开展教学。教师要(yao)在学深悟透(tou)习近平新时代中国特色社会主义思(si)想的基础上(shang)，努力把(ba)文件语言变为生活语言，用学生常用的语言来阐释教学内容。在《概论》讲解过程中一定要(yao)用好故事化教学方式，要(yao)通过增加案例讲解，系(xi)统(tong)地梳理习近平新时代中国特色社会主义思(si)想的来龙去脉(mai)，要(yao)尽量选用学生身边的故事讲述理论，这(zhe)样学生才(cai)能够有更加切身的体会。

此外，由于当代大学生基本都是“网络原住民”，也被称为“Z世(shi)代”大学生，喜欢互联网语言，如果教师能够在课堂讲课中不时穿插运用网络热梗，会极大地拉近与学生的距离，提高学生的关注度，进而提升教学效果。

问题导向，解答困惑

有些学生或(huo)许认为，思(si)政课高大上(shang)的理论与自己的现实生活相去甚远。因此《概论》课程必须(xu)要(yao)努力搭建起与学生的关联。在学期(qi)授课伊始就要(yao)收集(ji)学生对于概论课的问题，努力形成《概论》“一万个为什么”问题库，在解决(jue)学生困惑中推进课程教学，从而提高学生学习的积极性(xing)。

教师在课程教学中要(yao)预留必要(yao)的学生提问环(huan)节，用《概论》的基本理论内容来解答时政问题。对于积极参与课堂问答的学生，也可以(yi)给予相应的分数奖励。此外值得注意的是，对于社会现实中的一些问题不要(yao)回避，更不能遮蔽，而是要(yao)引导学生区分主流和支流，让学生感知中国共产(chan)党带领(ling)人民攻坚克难的艰辛与不易，从而更加珍惜今天的美好生活，坚定对中国特色社会主义的信念(nian)。

宽严相济，形式多样

古人言，“亲(qin)其师，才(cai)能信其道。”如果老师总是绷着脸，把(ba)严肃的内容讲得非常死板，学生是很难参与进来的。因此在《概论》教学过程中要(yao)创设丰(feng)富(fu)的教学形式，让学生在参与中学习，把(ba)相关知识内化于心、外化于行。

要(yao)针(zhen)对教学对象开展不同形式的教学活动，例如面对音乐生在讲解新时代伟大成就相关内容时，可以(yi)挖掘体现该部分内容的歌曲，引导学生分析歌曲的创作背景、主要(yao)内容、重要(yao)意义等，从而以(yi)音乐生所熟悉的歌曲为切入点，强化学生对新时代伟大成就的认知和认同。又如，可以(yi)建立“翻转课堂”，通过小组研学、情景展示、课题研讨、课堂辩论等方式，让学生在教师指导下化身“小讲师”。学生要(yao)想讲好课，便会认真地去准备，从而也能提升学习效果。再如，结合当地特色开展实践活动，如果当地红色资源比较丰(feng)富(fu)，就可以(yi)充分发挥红色资源育人功能，不断拓展实践育人阵地，积极引导学生进行实地考察，并且提交(jiao)实践学习报告(gao)等。

此外，在信息化时代，要(yao)不断拓展网络育人的空间和阵地，尽管学生过度使用电(dian)子设备会给课程教学带来干扰，但“堵不如疏”，要(yao)趋利避害(hai)，充分发挥学习通、微助教、雨课堂等信息化工具在提高课堂互动、沉(chen)淀(dian)教学数据、实现精细化管理等方面的优势。

总之(zhi)，以(yi)先进理论武装头脑是中国共产(chan)党发展壮大的一条重要(yao)经验，以(yi)党的创新理论成果武装青年(nian)、引领(ling)青年(nian)是中国共产(chan)党青年(nian)工作的一条重要(yao)经验。广(guang)大思(si)政课教师要(yao)躬身践行教育家精神，争做新时代立德树人的大先生，在学习习近平新时代中国特色社会主义思(si)想上(shang)先学一步、学深一层，采用当代青年(nian)大学生喜闻乐见的方式方法，真正实现老师用心教、学生用心悟，发挥沟通心灵、启智润心、激扬斗志的作用，更好地培(pei)养出担当民族复(fu)兴大任的接班人。

作者简介：滕明政，南方科(ke)技大学思(si)想政治教育与研究中心副主任、研究员，广(guang)东省习近平新时代中国特色社会主义思(si)想研究中心特约研究员