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▲AI帮助中小学生写作业已经成(cheng)为了现实。图/IC photo
寒假结束，神兽归队。开学一周，面对厚厚的寒假作业以及新学期作业，有老师忍不住吐槽：“这作业咋有一股(gu)浓浓的AI味？”
从媒体的报道(dao)看，AI帮助中小学生写作业已经成(cheng)为了现实。AI帮助写作业，人(ren)们(men)从直觉上就可以感到某种“不妥”。毕竟(jing)，AI一旦进场(chang)，终究意味着取代了部分独立思考(kao)，学生依赖AI，难免在智识上变得懒惰——AI可以迅速地给出答案，学生又何必(bi)费(fei)尽心力做题呢？
所以对AI写作业，学生仍然需要保(bao)持(chi)某种距离。比如以数学计算为特征的作业，AI当然可以快速得出答案，但学生还是(shi)需要自己(ji)努(nu)力。这其实和计算器没有本质(zhi)区(qu)别，不能因为计算器的出现，学生就可以不学加减乘除了，今天同样不能用AI取代了基(ji)本的数理逻辑。
但AI写作业也存在更复杂的情(qing)况，即一些本该(gai)培养创造性的作业，本身设置(zhi)却不尽合理。从报道(dao)中也可看到，AI写作业的主要领(ling)域，是(shi)一些重复性较高、较为机械的作业。
比如一些较为常见的作文题，“过年(nian)”“难忘的事”等云云，由于布置(zhi)过于频繁，学生也难写出新意；而手抄报、手工(gong)制(zhi)作流程等“留给家长的作业”，更是(shi)AI写作业的重灾区(qu)，由此不少AI代写甚至得到了家长的支(zhi)持(chi)。
可见，AI写作业恐怕很难用一个简(jian)单的判断，去定义“好不好”“对不对”。相反，AI写作业更应该(gai)成(cheng)为一种启示：作业究竟(jing)应该(gai)怎么(me)布置(zhi)，又该(gai)去锻炼学生的哪种能力？
AI的一个显著特征是(shi)，可以大幅度取代基(ji)础性、重复性的工(gong)作。那么(me)AI帮助写作业，客观上部分反映了作业的问题，即本该(gai)发散思维的作业，却仍然侧重于一种形式考(kao)察，强(qiang)调(diao)知识本身的重复。这在今天的AI时代，恐怕已经很难谈得上一种理想的作业了。
今天的学生其实已经很难离开AI语境了，即便不是(shi)写作业，AI也依然会成(cheng)为他们(men)的日常之物。由此，给学生布置(zhi)作业的目标也应当有所调(diao)整——鼓励(li)学生适应技(ji)术(shu)，也学会利用技(ji)术(shu)去培养一种创造性能力。
事实上也有一些地方在探索，据新京报报道(dao)，今年(nian)寒假期间，北京多所中小学首次布置(zhi)AI创意寒假作业。比如有的学校特地提到高年(nian)级可使用AI绘画，但同时还要提交一份心得，内(nei)容包括(kuo)提交给AI的文字描述（最终版）、对AI生成(cheng)图像的评价(jia)，以及在使用AI绘图并不断修改的过程中的感受和思考(kao)。
这种新型作业就很值得琢磨，作业并没有和AI简(jian)单地对立起来，而是(shi)将AI工(gong)具化，引(yin)导学生善于运(yun)用工(gong)具，并在此基(ji)础上，发挥创造力和想象(xiang)力。
而从更大的层面看，AI教育也已经有成(cheng)为必(bi)修课的趋势。去年(nian)年(nian)底，教育部发布《关于加强(qiang)中小学人(ren)工(gong)智能教育的通知》，其中明确要求“2030年(nian)前(qian)在中小学基(ji)本普及人(ren)工(gong)智能教育”。AI教育，相信今后(hou)会在教育格(ge)局中扮演越来越重要的角色。
在此背景(jing)下，更重要的或许是(shi)重新划定AI作业的边界：哪些锻炼基(ji)础能力的作业，需要对AI等辅(fu)助工(gong)具明确拒(ju)绝；而哪些创意性、实验性作业，又当支(zhi)持(chi)学生大胆借力AI，去发散思维、探索未知。
其实这种明确边界的过程，也是(shi)教育改进的题中之义，教育工(gong)作者会更加清楚作业所锻炼的能力指向，作业意涵本身的丰(feng)富程度，并革除一些传统作业的弊病。从这个层面看，学生需要适应AI，同样，教育体系也需要适应AI，并将之放(fang)到一个更加合理的位置(zhi)之中。
撰稿 / 柳早（媒体人(ren)）
编辑 / 迟道(dao)华
校对 / 赵琳