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新学期伊始(shi)，2月17日（周一(yi)）8点(dian)，复(fu)旦大(da)学附属华山医院感(gan)染科主任张(zhang)文(wen)宏教授站上复(fu)旦上医枫林校(xiao)区第(di)一(yi)教学楼303教室的讲台(tai)，“传染病学”课程正式开(kai)讲。
澎湃新闻记者从复(fu)旦上医了解到，这门(men)课程依托强大(da)的学术团队，打(da)破传统教学壁垒(lei)，通(tong)过“线上线下”协(xie)同、理(li)论与(yu)实践结合，致力于培养具备(bei)临床思维与(yu)综合素养的医学人(ren)才，受到广泛(fan)关注与(yu)好(hao)评。凭借(jie)深厚的学科积淀与(yu)创新的教学模式，课程入选第(di)二批国家级一(yi)流本科课程，成为医学教育改革的一(yi)项(xiang)生动实践。
复(fu)旦大(da)学附属华山医院感(gan)染科主任张(zhang)文(wen)宏教授在复(fu)旦上医讲台(tai)上 “复(fu)旦上医”微信公(gong)众号 图
在张(zhang)文(wen)宏看来，线上课程是线下课程的补充，但并不意味(wei)着可以替代后者。线下课程因课时(shi)有(you)限，并不能非常完整的展现整个传染病感(gan)染性疾病的全貌，而线上课程的出现能够(gou)提供充分的时(shi)间对课程进(jin)行抽(chou)丝剥茧的阐述，通(tong)过不断更新扩充，使(shi)内容更为丰满。
当(dang)天一(yi)同亮相的还有(you)复(fu)旦大(da)学附属华山医院感(gan)染科副主任王新宇。在可容纳(na)百余人(ren)的教室中，王新宇身着灰色西装、戴(dai)着细框眼镜，每每讲到关键点(dian)时(shi)，总是辅以动作。“什么是细菌性痢疾？什么是阿米巴病？”“食物中毒和感(gan)染性腹泻的区别是什么？”课堂上的他，时(shi)时(shi)采用(yong)提问的方式，引发(fa)学生思考。
复(fu)旦大(da)学附属华山医院感(gan)染科副主任王新宇在讲台(tai)上
采用(yong)“线上线下”并行教学模式
作为国家重(zhong)点(dian)学科，张(zhang)文(wen)宏团队对新教学模式抱以乐(le)于实践的态(tai)度。考虑到线下课程的有(you)限性，“传染病学”采用(yong)了“线上线下”并行的教学模式，也就是学生将线上课程作为自学材料，与(yu)线下授课相结合。
张(zhang)文(wen)宏
“慕课（MOOC）里所体现出来的传染病知识，是一(yi)个非常精确、科学的授课方法，所以有(you)时(shi)候看上去不一(yi)定像科普那么通(tong)俗易(yi)懂、有(you)趣，而慕课具有(you)‘银(yin)幕’之意，大(da)家通(tong)过‘银(yin)幕’来看，能够(gou)很好(hao)实现大(da)规模传播知识。”张(zhang)文(wen)宏说。
据复(fu)旦上医介绍，课程MOOC设计的特色主要在于“短时(shi)长”和“引入案例”。课程以传染病学基本思想为主线，按照病原体类别为划分为五大(da)板块，兼顾经典传染病和新发(fa)传染病，通(tong)过15分钟左右(you)每节课的短视频，以学生为中心，结合微生物学、免疫(yi)学和流行病学相关内容，围绕完整的传染病学诊疗思维展开(kai)。
这样的课程设计，既能便于MOOC观众或学生利用(yong)碎片时(shi)间学习(xi)，也能通(tong)过一(yi)些案例的讲解，来引起(qi)大(da)家的重(zhong)视。对此，张(zhang)文(wen)宏坦言：“线上课程会给大(da)家更加(jia)宏观的背景，包括与(yu)它相关学科的联系，都可以通(tong)过不同形式展现出来。”
自“传染病学”MOOC上线以来，这一(yi)课程很受欢迎。为了使(shi)课堂内容更为丰满，张(zhang)文(wen)宏团队组织了复(fu)旦大(da)学附属华山医院、附属中山医院、附属儿科医院和上海市公(gong)共卫生临床中心的20余位该(gai)领域深耕多(duo)年的权威授课老师共同建设。
课程上线后，前3学期选课学生分别来自于300余所高校(xiao)，选课人(ren)数超过100人(ren)的有(you)39所学校(xiao)，其中有(you)10所学校(xiao)选课人(ren)数超过了1000人(ren)，包括很多(duo)非医学专业的学校(xiao)。校(xiao)外引用(yong)该(gai)课程开(kai)设SPOC（小规模限制性在线课程）的高校(xiao)共计16所，选课人(ren)数超1.6万(wan)人(ren)。
复(fu)旦上医2020级临床医学（五年制）临床医学院学生侯之琳认(ren)为，线上课程给自己(ji)带来的最(zui)主要帮助(zhu)便是查漏补缺，“线下课因为时(shi)间有(you)限不能非常细节和非常系统地进(jin)行讲述，在看线上课的时(shi)候会对它的框架更加(jia)明确一(yi)些，对每个知识点(dian)的理(li)解也会更加(jia)地细节。”
复(fu)旦上医线下听课的学生
避免填鸭式教学，探索翻转(zhuan)课堂
复(fu)旦上医“传染病学”于2015年度获上海市教委重(zhong)点(dian)课程，2016年获上海市精品课程；全英文(wen)课程获2019年上海高校(xiao)外国留(liu)学生英语课程示范性课程。2020年教学团队完成了《感(gan)染病学》教材及其配(pei)套习(xi)题（复(fu)旦大(da)学出版社）的编写和出版。自2019年12月该(gai)课程在中国大(da)学MOOC上线，并向全社会开(kai)放以来，共开(kai)课6次，累计在线选课人(ren)数近(jin)15万(wan)人(ren)次。2022年，复(fu)旦团队打(da)造的《“理(li)论与(yu)临床结合，线上与(yu)线下并进(jin)”的传染病教学体系建设》又荣获上海市高等(deng)教育优秀(xiu)教学成果一(yi)等(deng)奖，该(gai)奖项(xiang)是目前上海教育领域教学奖励的最(zui)高奖项(xiang)之一(yi)。
复(fu)旦上医表示，随着课程被学生广泛(fan)认(ren)可，“传染病学”课程应邀在中国大(da)学MOOC国际平台(tai)上线，打(da)造了全英文(wen)课件和英文(wen)字幕的线上课程。
张(zhang)文(wen)宏团队“传染病学”MOOC
“这门(men)课开(kai)得很及时(shi)，对我们这种非专业又感(gan)兴趣的学生很有(you)帮助(zhu)。”“能对我在现实生活中上课的内容进(jin)行查漏补缺，老师上课的内容节奏和方法都很适合我，能学到很多(duo)有(you)用(yong)的知识点(dian)！”观看该(gai)课程MOOC的学生说。
未来，张(zhang)文(wen)宏团队希(xi)望可以持续(xu)探索教学改革。“其实本科课程只是我们在传染病教学和科普链条的一(yi)环，再往下可能是做大(da)众科普，再往上就是各级不同的学生，它的课程和重(zhong)点(dian)都需要我们去匹配(pei)、去设置。”王新宇说。
复(fu)旦上医线下听课的学生
在张(zhang)文(wen)宏看来，为了避免填鸭式教学，把线上课程用(yong)作做线下“翻转(zhuan)课堂”的一(yi)个设计，学生的学习(xi)会更加(jia)高效。“翻转(zhuan)课堂”通(tong)过课前学生预(yu)习(xi)听课，课中老师借(jie)助(zhu)实际的案例或提出要点(dian)再进(jin)行讨论的方式进(jin)行，让学生较(jiao)为全面(mian)地掌握知识体系。“这样都做好(hao)后，学生就会知道这门(men)课的知识点(dian)在哪里，在临床是怎(zen)么应用(yong)的，未来如果再通(tong)过看慕课去复(fu)习(xi)，他对这个疾病就会很清楚。
谈及未来的教学改革，张(zhang)文(wen)宏希(xi)望，“要以培养学生的能力为主要目标，而不是通(tong)过考试分数来衡(heng)量。我们也期待复(fu)旦大(da)学上海医学院在教学方面(mian)多(duo)做一(yi)些创新性的工作和教育教学的探索”。