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作为广东(dong)省佛山市同济小学的语文(wen)教师，同时也是一(yi)位四年级学生的家长，陈金婵对新(xin)修订的科普法中涉及科学教育的内容格外关注(zhu)。这不(bu)仅是因为她的孩子和许多学生对科学课程有着浓厚兴趣(qu)，更因为她已经看到(dao)中小学教育正向跨学科教学转变的趋势。
“现在，各科考试都(dou)不(bu)仅限于本学科的知识。比如语文(wen)、数学考试的题目中，经常会涉及一(yi)些科学常识。”陈金婵认为，新(xin)修订的科普法使得(de)科学教育有法可依，也让社会更加重视科学教育。
探索试验初见成效
科普法第二十(shi)条规定，各级各类学校(xiao)及其他教育机构(gou)，应当把科普作为素质教育的重要(yao)内容，加强科学教育，提升师生科学文(wen)化素质，支持和组(zu)织(zhi)师生开展多种形式的科普活动。
“老(lao)师们需要(yao)去直观感受新(xin)兴科技在社会中的实际应用，思考我们未来要(yao)为社会培养(yang)什么样的人才。”在广东(dong)省佛山市同济小学校(xiao)长陈建平看来，只有教师具备(bei)了更高的科学素养(yang)和跨学科教学能力，才能开展好科学教育工作，充分带动学生发展，引领学生形成科学思维。为此(ci)，今年春(chun)节前，陈建平组(zu)织(zhi)全校(xiao)教师来到(dao)一(yi)家汽车(che)企业参观，现代化的智能制造生产车(che)间让不(bu)少老(lao)师惊叹不(bu)已。
2024年，教育部确定全国首批中小学科学教育实验区125个、实验校(xiao)994所，辐射带动科学教育方式方法改革。目前，许多中小学校(xiao)已将科学教育作为工作重点(dian)之一(yi)，形成了较为成熟的科学课程体系，并(bing)持续稳(wen)定地组(zu)织(zhi)形式多样的科普活动。比如陈建平所在的佛山市同济小学，已经成功举办了十(shi)七届科技节，还(hai)在学校(xiao)成立了“童童少年科学院”，让全校(xiao)学生都(dou)有机会在科学实践中创新(xin)创造。
北京(jing)师范大学附属中学高级教师张亚介绍，学校(xiao)探索在不(bu)同年级开设跨学科课程，例如“理科综合实践课程”“文(wen)科综合实践课程”“航天特色(se)课程”等，课程由各学科教师共(gong)同研发。这种跨学科教学，也成为一(yi)种盘活教学资源的方式。
“我们学校(xiao)开设的跨学科课程涉及很多学科知识。比如，在共(gong)建绿(lu)色(se)校(xiao)园主题课程中，生物教师负(fu)责教学生种植知识，化学教师会科普肥(fei)料的制作过程和发酵原理等。”张亚说，这既能补充教师的课时，也能调用更多学校(xiao)已有的人才资源投入到(dao)科学教育中。
校(xiao)内资源仍需扩充
夯实校(xiao)内人才队伍(wu)和科普资源建设是开展科学教育的基础，而专任科学教师资源匮乏的问(wen)题，在中小学中普遍存在。张亚告诉记者，近年来，其所在的学校(xiao)一(yi)直在扩大专任科学教师人数。但与(yu)庞大的学生数量相(xiang)比，教师数量仍然显得(de)不(bu)足。
教育部近日公开答复全国人大代表关于科学教育的建议中提到(dao)，受多方面因素影(ying)响，现阶段我国义务教育科学专任教师缺口仍然较大，兼任教师比例高，教师专业发展水平参差不(bu)齐。
在张亚看来，新(xin)修订的科普法将科学教育提升到(dao)了新(xin)的高度，依托科普法，有望进一(yi)步构(gou)建“大科学教育”格局。尤其是在科普法修订实施后，《中小学科学教育工作指(zhi)南》和《教育强国建设规划纲要(yao)（2024—2035年）》等文(wen)件相(xiang)继公布，都(dou)体现出国家层面对科学教育的重视程度，中小学科学教师队伍(wu)建设也有望得(de)到(dao)加强。
除了扩充科学教师人才队伍(wu)，张亚还(hai)提出，学校(xiao)对科学教育工作的顶层设计应进一(yi)步完善，尤其是要(yao)思考在工作机制上如何(he)与(yu)学校(xiao)现有的规章制度结合。比如从学校(xiao)层面成立专门的工作小组(zu)，统筹规划学校(xiao)的科学教育工作。
“现在科技的发展速度很快，学校(xiao)要(yao)保障校(xiao)内科学教育资源设备(bei)的不(bu)断更新(xin)。例如，加强科技类实验室改造，在实验设备(bei)、科学教育场景构(gou)建方面提供硬件支持，进一(yi)步拓展校(xiao)内课程资源。”张亚说。
社会协同亟待(dai)加强
开展科学教育，不(bu)能仅依靠学校(xiao)和科学教师的力量。陈建平认为，来自家庭和社会的协同支持，是科学教育再上新(xin)台阶的关键。
新(xin)修订的科普法明(ming)确，中小学校(xiao)、特殊教育学校(xiao)应当利用校(xiao)内、校(xiao)外资源，提高科学教育质量，完善科学教育课程和实践活动。这一(yi)条款中特别提到(dao)了对校(xiao)外资源的利用。
目前，社会力量参与(yu)不(bu)足成为中小学科学教育的突(tu)出问(wen)题之一(yi)。对此(ci)，陈建平深有体会。
除了担(dan)任小学校(xiao)长，陈建平还(hai)参与(yu)了佛山市禅城区的研学基地建设工作。她在考察研学基地时，曾到(dao)过一(yi)家污水处理厂，发现工厂全部在地下运(yun)行，这与(yu)一(yi)些科普书(shu)籍中描述的情境大不(bu)相(xiang)同。此(ci)外，工厂里还(hai)设有很多展馆、海绵城市沙盘等优质科普资源。
“但要(yao)组(zu)织(zhi)开展科普活动，或是为不(bu)同年龄、不(bu)同研究需求(qiu)的孩子提供研学课程，这些单位就(jiu)必须开辟新(xin)的工作范畴，还(hai)要(yao)设置专门的工作岗位。因此(ci)，让他们开放科普资源并(bing)参与(yu)建设研学基地是存在困(kun)难的。”陈建平说。
当前，大部分学校(xiao)开展科学教育活动利用的校(xiao)外资源，仍以(yi)科研院所、专设科普场馆等为主。新(xin)修订的科普法提出，鼓励企业将自身科技资源转化为科普资源，向公众开放实验室、生产线等科研、生产设施。陈建平认为，这或能鼓励全社会一(yi)起行动，通过凝聚科学教育共(gong)识，使校(xiao)方和社会单位的合作沟通更加顺畅。（记者 沈唯）