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近日，宇树科技创(chuang)始人王兴兴上(shang)学时偏科成为热议话(hua)题。他(ta)自(zi)己坦言：“高中的时候(hou)，所有大大小小的几百场英语考试算在一起，我大概只及格过3次。”但偏偏是这样的偏科生，却干出了令人惊(jing)叹的事业(ye)，这引发人们对于“如何看待偏科人才”的思考。

当(dang)下的各类选拔考试，侧重对综合成绩的考量，在评判学生整体学业(ye)水平方面发挥了重要作用，但也在一定程(cheng)度上(shang)掩盖了他(ta)们的特长(chang)。对偏科生来说，“长(chang)板”的优势不易被看见，“短板”的束缚却始终存(cun)在。因此，有的学生不得不将(jiang)提高综合成绩排在发展单科兴趣之前，花费大量精(jing)力补“短板”，但最(zui)终可能“长(chang)板”没有进一步锻长(chang)，“短板”也没补齐。有的则因为单科弱，总分不够线，在某个环节被拦下，以致成长(chang)的通道受阻。这对个人来说，是才能禀赋的埋没；对社(she)会而言，则是人才资(zi)源的错配，甚(shen)至可能是一种损失(shi)。

人有所长(chang)，也有所短，本来就是很正常的事。以语言才能为例，它既与基因表达等生物学机制相关，同时也受早(zao)期启蒙、后天练习等因素(su)的影响。所以，有的人天生能说会道，有的人却不善言辞。每个人的兴趣和能力都不尽相同，强(qiang)求所有人消除偏好(hao)，在多个学科“齐步走”，不现实(shi)也不科学。

实(shi)际上(shang)，偏科不等于不好(hao)，偏科生也有着巨大潜力和无(wu)限可能。现实(shi)中不乏这样的例子。爱因斯坦高中时除科学和数学外，其(qi)他(ta)科目都不及格；季羡林、钱钟书、吴晗等上(shang)学时文科成绩很好(hao)，数学成绩却很差；植物生理学家朱玉贤院士(shi)高考时，化学考了99分，数学却在全县垫底(di)。这些大家在学生时代都有不太擅长(chang)的科目，可这并不妨碍他(ta)们在各自(zi)精(jing)通的领域做出蜚声世界的成就。