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付锐涵

近日，宇树科技创始人王兴兴上学时偏科成为热议话题。他自己坦言：“高中的时候，所有大大小小的几百场英语(yu)考试算(suan)在一起，我大概(gai)只及格过3次。”但偏偏是这样的偏科生，却(que)干出了令(ling)人惊叹的事业，这引发人们(men)对于(yu)“如何(he)看待偏科人才”的思考。

当(dang)下的各类选拔考试，侧(ce)重对综合成绩的考量，在评判学生整体学业水平方面(mian)发挥了重要作用，但也在一定程度上掩盖(gai)了他们(men)的特长(chang)。对偏科生来(lai)说，“长(chang)板”的优势(shi)不易(yi)被看见，“短板”的束缚却(que)始终存在。因此，有的学生不得不将提高综合成绩排在发展单(dan)科兴趣之前，花费(fei)大量精力补“短板”，但最终可(ke)能“长(chang)板”没有进一步锻长(chang)，“短板”也没补齐。有的则因为单(dan)科弱(ruo)，总分不够线，在某个环节被拦下，以致成长(chang)的通道受阻。这对个人来(lai)说，是才能禀赋的埋没；对社(she)会而言，则是人才资源的错配，甚至可(ke)能是一种(zhong)损失。

人有所长(chang)，也有所短，本来(lai)就是很正常的事。以语(yu)言才能为例，它既(ji)与(yu)基(ji)因表达等生物学机制相关，同时也受早期启(qi)蒙、后天练习等因素(su)的影响。所以，有的人天生能说会道，有的人却(que)不善言辞。每(mei)个人的兴趣和能力都不尽相同，强(qiang)求所有人消除(chu)偏好，在多个学科“齐步走(zou)”，不现实也不科学。

实际上，偏科不等于(yu)不好，偏科生也有着巨大潜力和无限(xian)可(ke)能。现实中不乏这样的例子(zi)。爱因斯坦高中时除(chu)科学和数学外，其(qi)他科目都不及格；季羡林(lin)、钱(qian)钟书、吴晗等上学时文科成绩很好，数学成绩却(que)很差；植物生理学家朱玉贤院(yuan)士(shi)高考时，化学考了99分，数学却(que)在全县(xian)垫底。这些大家在学生时代(dai)都有不太擅(shan)长(chang)的科目，可(ke)这并不妨碍他们(men)在各自精通的领域做出蜚声(sheng)世界(jie)的成就。