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【文/观(guan)察者网(wang)专栏作者 左玮(wei)】
新学期开学，孩(hai)子们又(you)领到了新书(shu)。不过翻看之下发现，无论是知识点还是例题(ti)、练习题(ti)，都少了很多，多是些游戏类讲解、插画，许多人对此不禁(jin)有点担(dan)忧：这还能学到什么？
其实近年来，中小学教材(cai)是否“防自(zi)学”的争议一直存在。支持者们认为新版教材(cai)摒弃了过去(qu)“死读(du)书(shu)、读(du)死书(shu)”的教学方式，更加“素养全面(mian)”、“学以致用”；反对者们则批评新教材(cai)“基础不牢、地动山摇”、“教考分离”且加剧教育不公。
这一争议背后，既是教材(cai)编写逻辑的转变，也是教育理念与社会对公平焦虑的交织(zhi)。
01 从“操作手册”到“研发指南”
“你(ni)们学校(xiao)用的哪版教材(cai)和(he)教辅资料(liao)？”自(zi)2024年秋，义务教育三科统编教材(cai)“焕新”以来，每逢开学，家长群里对新教材(cai)和(he)教辅的讨论热(re)度总是居高不下。
根据(ju)计划(hua)，义务教育三科统编教材(cai)将于三年内覆盖所有年级(ji)。其中，2024年秋季学期小学一年级(ji)和(he)初中一年级(ji)使用；2025年，小学一、二、三年级(ji)和(he)初中一、二年级(ji)使用；2026年，义务教育阶段所有年级(ji)全部完成替换。
教育部英语课程(cheng)研制(zhi)专家、中小学英语教材(cai)改编的指导者张连(lian)仲，曾对新教材(cai)充满期待：“我们要让孩(hai)子像学母语般自(zi)然习得英语。”
这种理念背后，是一幅(fu)美好的图景：通过海量素材(cai)，为孩(hai)子搭建类母语语言学习环(huan)境(jing)，让孩(hai)子们在浸润式的语言环(huan)境(jing)中，海量输入输出，最终实现学以致用，用英语顺畅地沟(gou)通交流(liu)、阅读(du)书(shu)籍(ji)。
理想(xiang)很丰富，现实却(que)颇为骨感。
“学生和(he)家长们普遍反馈，新教材(cai)更难了，其中英语教材(cai)的难度还被骂上(shang)了热(re)搜。”一名英语老师告诉我，现在小学英语教材(cai)，有多个版本。教育部的规定比较灵活，英语课程(cheng)从小学三年级(ji)开设，但有条(tiao)件的地方，可以从一年级(ji)开设英语课程(cheng)。“无论是一年级(ji)起(qi)点的，还是三年级(ji)起(qi)点的，不教字母和(he)音标，大多开篇即(ji)是英语句(ju)子。”
亦有来自(zi)不同地区的多位(wei)初中英语老师直言：“我不是专家，身(shen)边数据(ju)也不够多，但使用新教材(cai)后，大家感觉初一新生对英语的厌学弃学率升高了。”
教材(cai)刚开篇即(ji)用完整句(ju)子和(he)语法铺(pu)垫，许多学生因为陷(xian)入“听(ting)不懂(dong)、跟不上(shang)”的困境(jing)而(er)选(xuan)择摆烂。“语言环(huan)境(jing)需要家庭与社会共同构建，仅靠(kao)课堂的碎片(pian)化输入，反而(er)让普通家庭孩(hai)子更易掉队。”
“某版教材(cai)一年级(ji)的标准说比双减前简(jian)单，那确实对北京的孩(hai)子来说简(jian)单。”
与英语教材(cai)近乎一边倒的“太难”舆论不同，中小学数学教材(cai)是此次(ci)“防自(zi)学”争议中吵得“有来有往”的学科，同时也更为复杂和(he)激烈。支持者们认为新教材(cai)注重课堂互动与思(si)维培养，或许有利于遏制(zhi)“超前学习”和(he)“刷题(ti)制(zhi)胜”；反对者则批评教材(cai)内容简(jian)略、依赖教师授课水平，是典型的“防自(zi)学设计”。
对此，一位(wei)数学名家告诉我，数学是否有“防自(zi)学设计”主要看以下几点：1.教材(cai)内容和(he)章节，基础知识的传授和(he)框架是否已搭建好；2.教材(cai)中的习题(ti)示例与考试的考点匹配程(cheng)度。“教材(cai)改版肯定不是冲着防自(zi)学去(qu)的，但实际上(shang)诸如苏教版、北师大版改后，确实很难自(zi)学了。”
左边是旧教材(cai)，右边是新教材(cai)。可以看到新教材(cai)更关注生活体验(yan)
在新中考高考的改革风向下，新教材(cai)强调思(si)维过程(cheng)，将知识点拆解为生活场景中的问题(ti)链。数学教育研究者李明阳打了个比喻：“旧教材(cai)像组(zu)装宜家家具，步步清晰；新教材(cai)像给你(ni)几块木(mu)板，说‘这是椅(yi)子’，却(que)不说怎么拼(pin)接。”
另一名数学双金教练感同身(shen)受。“有次(ci)我调研新教师们，问某版新教材(cai)第一二课是什么内容，有人回答‘购物(wu)’，我又(you)问了一次(ci)还是回答‘购物(wu)’。翻开教材(cai)一看，确实是购物(wu)，而(er)且只有提问和(he)引导，没有具体知识点和(he)解答。”
看着我疑惑的表情，他解释，实际知识点是“小数和(he)计算规则”——单元以“购物(wu)”情境(jing)导入，不直接呈现知识点和(he)方法。“就像只给你(ni)看一棵大树的部分枝(zhi)干，却(que)不展示根系和(he)树叶，且枝(zhi)干也是东一块西一块散在不同地方。若缺乏教师引导，学生难以独(du)立理解其数学知识和(he)深层逻辑——能否学好和(he)学生本身(shen)聪慧勤奋相关度降低，更取决于教师备课水平和(he)教育集团之间的信(xin)息堡垒。”
教材(cai)如同散落的拼(pin)图，需要教师用高超的水平为学生梳理还原才能呈现图景。这种设计让知识回归课堂，无形(xing)中放(fang)大了优质师资的价值(zhi)，却(que)也为资源匮乏地区的学生设下更高门槛。
当然，支持新教材(cai)的理由(you)也很充分：1.契合未来人才选(xuan)拔方向；2.教材(cai)要简(jian)明，避免冗杂，反对过去(qu)的填鸭式教育，引导学生自(zi)主思(si)考；3.知识点采用螺旋式排布，考试内容在教辅资料(liao)及练习题(ti)上(shang)有所补充。
教材(cai)改革契合未来人才能力培养。“新版教材(cai)的设计理念与新中高考改革方向一致。当前选(xuan)拔性(xing)考试更注重知识灵活应用与现场分析能力，旧教材(cai)‘重结论、轻过程(cheng)’的模式已难以适应。例如数学考试强调‘海量阅读(du)、跨(kua)学科、学以致用’，旨在培养独(du)立解决现实问题(ti)的思(si)维。长远看，这种转型有助于学生应对复杂的社会问题(ti)，而(er)非(fei)仅成为应试刷题(ti)机器。”
“旧教材(cai)模式追求高效的基础知识传递，好比‘操作手册’，新教材(cai)倡导培养深度思(si)考能力，好比‘研发指南’。这必(bi)然会引起(qi)教育转型阵痛，但就像南山区数学考试点明方向一样，与其抱怨，不如顺势(shi)而(er)为，转型需要家长、教师同步调整教育观(guan)念。不要再以应试结果为导向，而(er)要适应过程(cheng)化学习。”
1993年与2022年人教版数学教材(cai)对比
为什么一线师生都对新教材(cai)的“知识碎片(pian)化”印象颇深？
“部分家长认为新版教材(cai)是故意让知识点缺失的，但客(ke)观(guan)上(shang)，教材(cai)排版和(he)页数还受限于如内容减少、字号放(fang)大、行(xing)距增大等‘双减’和(he)保护视力等要求，很难面(mian)面(mian)俱到。”
教材(cai)知识点采用螺旋式排布，已成为教学共识，螺旋即(ji)知识点“多样且不重复”的层层递进学习机会，从而(er)达到循序(xu)渐(jian)进的效果。
因此，螺旋式编排是教育界认为目前最符合学生认知结构的模式。但同时确实会带来知识点零碎，由(you)此对老师专业性(xing)要求更高，也对学生提出“多面(mian)手要求”，易使学生“顾此失彼”。
对于教辅资源不均衡等问题(ti)，多地也在探索用科技手段将顶(ding)尖学校(xiao)的授课资源与远端学生共享，例如新疆、甘肃(su)多所中学与成都七中网(wang)班(ban)实现直播教学，进行(xing)实时交互。英语新教材(cai)被骂上(shang)热(re)搜时，专家们也支招了，“可以科技赋能，借助某某牌学习机等智能工具产品”，但此番解释并没有得到社会的普遍认可。
综上(shang)所述，旧版教材(cai)是“结论导向”，以知识点结论为核心(xin)，通过明确清晰的表述、短平快的口诀和(he)简(jian)化学习路(lu)径，使学生可快速掌握和(he)应用。而(er)新版教材(cai)是“过程(cheng)导向”，学习需要回归课堂主阵地，不仅倚仗教师备课水平和(he)教学质量，也需要家庭为学生提供(gong)生活感受和(he)情境(jing)探索。